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影响小学作文教学有哪些因素?(原创)  

2014-01-02 16:43:57|  分类: 教育类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        作文,它是语文教学的一个重要组成部分,是学生语文能力的综合体现,是学生语文思维的窗口,一个学生的语文水平在很大的程度上都会在作文中得到充分的体现,一个人平时的“语言”或“言语”都与作文分不开,平时我们所说的“出口成章”指的就是一个人的作文水平(这就是我们在教学中所说的“口头作文”),然而,在我30年的教学生涯中,从来没有听过一位老师说过作文教学的成功与快乐,在我30年的教学生涯中,听过几十个专家、学者讲座、上课,但从来没有专家、学者敢正视作文教学,我们每年都有很多教师上公开课、研究课,但是、真正上作文课的极少极少,可谓“凤毛麟角”,他们为什么不敢“涉足”作文教学?因为作文教学不同于其他学科的教学,能在课堂教学时限内收到“立杆见影”的效果,因此,作文教学现在还处于“发展缓慢”阶段,特别是我们农村小学的作文教学,更处于“处女”阶段,学生的作文,有他的阶段性和长期性,“阶段性”既学生在不同学习阶段的作文要求;“长期性”既作文教学阶段性的衔接与延伸,及其自身良好作文习惯的培养。即使到了大学,也离不开作文的教学。纵观古今中外的作家、诗人,他们从小就养成了良好的作文习惯,积累丰富的生活经验,为自己的写作打下坚实的基础。那么,影响小学作文教学的因素是什么,我们该如何“种”好小学作文教学这块“处女地”?

      首先,得给“作文”一个正确的定义,有人说,作文就是“写”,是内心世界通过语言文字的流露与表达;有人说,作文就是大脑对生活素材的加工从而形成“影像”,通过文字和纸张作为介质进行传递的、与他人沟通的信息。其实,他只是对作文后半部分-------“文”的解释,其实,“作文”应该是指人从事的某一种活动后在大脑生成“影像”,而用文字记载生成的信息,通过文字或言语与他人交流的一种活动(当然,这一说法,应该排除大作家们的虚构与科幻小说影视的虚拟)。所以,对我们小学生而言,“作”是最重要的,有“作”才有“文”,没有“作”就没有“文”可谈。

那么,影响小学作文教学的因素有哪些?

一、教材的编写、课程设置,影响小学作文教学。

在教材编写方面,把作文教学作为语文教学的“附加”内容,它不是一个“独立”的“版块”而编排在我们的教材中,而是一个学习单元的“总结”,这给作文教学蒙上了一层“模糊”的面纱,他不是一个独立“版本”,他必须服从语文教学的“基础教学”,也就是说基础教学是重要的,每一次考试的“分值比”就证明了这一点。作文,应该作为一个“特殊”的学科,一门“独立”的课程编排到小学课程中去,像大学的“文选与写作”一样,有他的课本,有他自己的老师。在课程安排方面,到了三年级,才在课程设置中有作文课。每周二节作文课,每学期只写六至七次作文,以单元为单位,一个单元只有一次作文,从“量”方面就制约了作文教学的发展,从而影响了学生学习作文的兴趣,学生没有写作的兴趣,就没有写作的动机,学生把作文当成一次作业,“模糊”了“作业”和“作文”的概念,在学生心里形成“马虎了事”的思想,有些甚至形成“作文恐惧症”,一写作文就烦、就怕,特别是到考试的时候,由于考试的环境和时限因素等问题(监考老师不同、教室不同、座位的交叉等),都会导致学生写不出好作文,甚至完成不了作文,这种现象在学困生中最为常见。

二、学科教学的偏颇,影响作文教学。

任何一个学科,在小学教学和小学学习阶段中,都不是独立存在的,在知识生成和积累中,他们是相辅相成的,但在我们小学教学中,除语文、数学学科教学外,其他学科可有可无(现在开始重视英语教学),这是我们小学教学中的一个常见现象(特别是我们农村小学),小学阶段的《科学》学科,是培养小学生动手能力和观察能力的学科,而我们小学生的作文,就离不开这两种“力”------动手能力和观察能力,如,写自己喜欢的小动物、写自己做过的某一个实验,记一件有趣的事......这类作文就离不开“观察”和“实验”这两个因素,但我们小学教师队伍中却没有这方面的专职教师,大部分的教师在上科学课时,总是“照本宣科”,没有按照课文的要求去上课,学生不能在“实验”和“观察”中生成作文素材,学生在写这方面的作文时,因没有“体验”中的素材而无法作文,“巧妇难下无米之炊”,终成现实,

三、“教辅资料”影响小学作文教学。

教辅资料分为“纸质”和“网络”两大类,“纸质”资料最为常见。文化市场的繁荣,带给学生大量的阅读机会,亦使他们拥有大量的“小老师”------作文指导方面的书籍,什么作文大全、作文一点通......使学生有了“现成”的作文,提供了作文的“作弊”机会,把“作文”变成“作弊”,学生“写”出的作文不是自己的作文,“替人写情信,不是心里话”。学生作文养成了“不动手,不动脑”的坏习惯。抄袭之作比比皆是,让广大教师哭笑不得。在教辅资料“满天飞”的时代,正确使用辅导书,是作文教学的一个“难题”。

四、作文教学的时限性,影响小学作文教学。

外国小学生的作文时间与我国小学生作文时间是不同的,在一篇题为《美国小学与中国小学教学的比较》一文中,就有这么一个案例,美国小学生要求写一篇题为《二战对美国经济的影响》,要求学生自己去寻找资料,时间为一个星期,一个星期的时间!在我们中国是不允许的,充足的时间为学生搜集作文素材做了充分的准备,让小学生作文时有了充足的时间,他们不再认为作文是一种负担而是一种乐趣,所以他们的作文是愉快的,而我们中国小学生的作文大多是曹植的《七步诗》作文,曹植在七步之内做不了诗,就会被曹丕所杀,同样,在一节课内学生都要完成作文,不然的话,老师是会瞪眼的,作为一个小学生,在作文素材极其匮乏的情况下,要在一节内完成一篇好作文,是不容易的,或者说是不可能的。

五、为了安全,我们的孩子只能“见到四角的天空”。

回想当年,我们在农村小学读书,每一个学期都有学校组组的活动,除“六一”儿童节外,还有野炊活动、九月九的登高活动、外出参观,旅游等,但是,现在为了小学生的安全,这些活动全都“咔嚓”了,孩子只能在校园里望着窗外的鲜花、听着窗外鸟儿那动听的歌声,这一切的一切已不再属于天真灿烂的童年,他们每天只能在老师的唾沫中长大,在多媒体教学中声嘶力竭地举起那麻木的小手,听着自己不愿意听到的声音,看着没有香昧的鲜花......

六、“严格”的作文评价,影响小学作文教学。

伟大的教育家陶行知先生,曾经有这么一个故事,他上作文课,一个学生交给他一篇作文,看着看着,他的眉头开始......这也叫作文?他很想当着学生的面说,你的作文写得太不......可是,他没有那样去做,这样做会伤害这个孩子,于是,他微笑着给那个学生打了个高分,那个学生连蹦带跳地离开了陶行知。其实,那个学生写的不是一篇好作文,陶行知那样做,只是为了鼓励那个刚刚走进写作之门的小学生,让他看到作文的“容易”,感受到作文带给他的快乐。而我们有些教师,在批改学生作文和指导学生作文时,总是用自己的水平去评价去衡量学生的作文,没有根据学生年龄特征去评价学生的作文,久而久之,作文评价走进了一个评价“死角”或者说“怪圈”:学生没有满分的作文。小学生无论在那个学科都是向“满分”这个目标前进的,这是他们的年龄特征所决定的,没有满分的作文,他们永远看不到作文的成功。久而久之,在他们的心中形成了“作文难”的心理,失去了写作的信心。

七、小学生作文评价的“附加值”影响小学作文教学。

中国人就是聪明,总是想着法儿去折腾别人,2013年的“青歌赛”,从一开始我就看到结束,但我总觉得他们的“赛”法不公平,明明是比“唱”的,可是那些自以为是的评委们却加了一个“基础知识”分,参赛选手必须在规定的时间内,抢答完10道题,每道题0.5分,比赛总分是“唱”分加“基础分”,就因为这个有些唱得好而基础分差的就冤枉地被“喀嚓”了。试问一下那些评委们,歌唱得好不好与“基础知识”有关吗?是比“唱”还是比“知识”?笑话!我们小学生的作文评价就存在这样的问题,老师把学生的书写水平作为学生作文评价的“附加值”,你的作文写得最好,如果你的书写有“问题”,也被老师扣分,把“书法”与“写作”捆绑在一起,对一个小孩来说是不公平的。学生因为写字潦草一点,就失去本该属于他的“喜悦”,让“莫言”离他而去......

八、学生缺乏交流,直接影响小学作文教学。

《国家基础教育课程标准》中,在三至四年级学生习作要求中,就明确提出“愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐”的要求,但这一要求却没有引起老师重视,他们在教学中只重视教者的“辅导”和学生的“作文”,而忽略了学生作文的交流,“它山之石,可以攻玉”、“取长补短”、“取其精华,弃其糟粕”,学生通过习作交流,反省了自己,提升了自己,但在我们小学生中,他们大都不愿意这样做。学生认为这是一种“出丑”行为,他们都不愿意当着老师和学生的面去读自己的作文,把自己的作文和别人“分享”,他们都认为自己的作文是自己的“隐私”,是不能随便公开的,所以学生与学生之间、老师与学生之间都缺乏“读”的交流,学生没有真正体会到“作文的快乐”和“与他人分享习作的快乐”,形成了作文的“封闭性”。

      总而言之,我们必须创新作文的教学之路,抛弃陈旧的作文教学模式,只有这样,我们的小学生才有作文之乐,中国的文坛才会有更多的莫言。

 

 


 

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