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农村小学生“恶作剧”心理分析及应对策略(原创)  

2011-06-08 16:00:32|  分类: 教育类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      小学生恶作剧行为,是由小学生心理素质和年龄特征所决定的,年龄小,心理不成熟,做事不考虑后果,只图一时快乐,好奇、好表现,都会促使小学生做出这样或那样让教师哭笑不得甚至气愤的事。

案例一

      我校四年级(1)班进行了一次单元测验,老师在讲台上再三叮嘱,任何一个同学都要养成习惯,拿到试卷后要先写上学校名称、班别、姓名、座号,然后认真审题,最后答卷,这是考试的“常规工作”。“常规工作”完成后学生开始答卷......试卷收回后,班主任黄老师习惯性地把学生的考卷一张一张地整理好......“我的天啊!”黄老师高高地举起手中一张试卷,她的表情就像当年哥伦布发现新大陆一样“兴奋”,原来那张试卷在“座号”的后面写了“狮子座”三个字,而且这三个字写得比别的字大!。哈哈,这个同学真了不起,真是“上通天文,下知地理”啊!办公室所有的老师都笑了,而黄老师......

案例二

      三年级(2)班的王老师正在上课(《三袋麦子》),同学们都在认真地听课,课堂气氛活跃得很,小手都举满了教室......“碰!”的一声,一个女同学“四脚朝天”、“人仰马翻”地跌倒在地上,全班同学都笑了,坐在这个女同学后面的那个男同学笑得眼泪都掉下来了,课堂乱成一团,这个女同学哭了。“这是谁做的!”老师大声地质问,教室终于回归平静,但那个女同学还在抽噎......这堂课上不下去了......原来,这个男同学趁这个女同学站起来时把她的凳子偷偷地移开了......

案例三

      今天是王东同学值日(五‘1’班),但教室的门现在还没有开,同学们都在班里的包干区搞清洁。吴老师看见同学们都在认真地打扫卫生,就去把教室的门打开,他开了锁接着推开门走进教室......“啪”的一声,一个纸篓从天而降,不偏不斜正好扣在吴老师的头上!呵,电影《地雷战》终于在自己的身上重演,而且精彩极了啦!同学们先是笑,接着是默不作声,笑过之后才知道“闯祸”了......原来,班里的墙壁上有一个脚印,吴老师在“调查未果”的情况下硬说是班里男同学的的“杰作”,而男同学都不承认,吴老师就罚全班的男同学打扫教室一周,男同学个个“愤愤不平”,于是上演了“篓扣师首”这精彩的一幕。

      “案例一”中的这个男同学,是学校公认的“差生”,叫胡源,他去年从外地转到我校,学习成绩很差,考试大多是个位数或是“20以内的加法”,无论老师怎样苦口婆心地教育他,他总是听不进去,对学习漠不关心,但他好动,好表现自己,他甚至给自己起“好听”的名字,要同学们叫他“大水牛”,让别人拿自己取乐,并认为是快乐的,这样“快乐”的事“何乐而不为”呢;“案例二”中的这个男同学叫刘满,是班里的“调皮大王”,而且在班里永远保持自己的“霸主”地位,同学们大多不敢“惹”他,怕他“秋后算帐”;“案例三”中的经典“电影”是班里一个男同学经过周密“组织、策划”而上演的。他叫刘东,是一个很有组织能力的同学,平时在村里都是他组织同学开展各种各样活动,他有很强的组织能力,在班里永远保持“盟主”地位,但一直以来没有得到老师的“器重”。

      农村小学的学生中,男生的“出格”行为,叛逆心理及其行为的发生概率都高于女生。在农村,不论是生理和心理 男生都比女生早熟,在一所学校或一个班里,男生永远是“统治者”,女生则是“大大的良民”,她们必须对男生“俯首称臣”,这为男生的某些“杰作”(恶作剧)创造了有利的条件,她们对那些“霸道”的男生大多敢怒而不敢言,重男轻女不单是农村家长的思想,在农村的孩子中也依然存在,所以,女生大多是男生“恶作剧”的对象。农村孩子都在“草根文化”的氛围中长大,他们的道德水准较差(甚至是模糊的),道德水准约束不了自己的行为,他们甚至认为,自己或同伴的某些“杰作”,是自己聪明或胆识的表现 ,“多血质”或“胆汁质”的男生往往都把这种“恶作剧”当作自己的“丰功伟绩”,他们不考虑后果,不考虑别人的感受,有时想到“恶作剧”会带给自己皮肉之苦(来自家长的)但也“在所不辞”。“恶作剧”行为大多针对比自己小的学生,这些小的学生在学校是一个“弱势群体”,他们必须小心行事,怕招惹那些同学。“恶作剧”的学生认为,在这些小的学生中去开展这些“有趣的活动”比较安全,一方面,这些小同学大多“逆来顺受”不敢吭声,另一方面这些小同学没有反抗能力,对本身没有威胁。这些“恶作剧”的男生在班里大多是成绩不理想的学生(差生),他们大多不信任自己的老师和家长,对老师和家长有着一种“戒备式”的心理,这种心理的行为表现为:见到老师时不打招呼(或勉强打招呼),故意东张西望,答非所问,自己犯错了不愿接受老师的批评教育,有时甚至回避老师的问话。“恶作剧”的学生在学习上得不到同学和老师的关心、帮助,经常遭同学和老师的“白眼”甚至嘲笑,人格上得不到同学和老师、家长的尊重,他们认为,“恶作剧”是对同伴、老师和家长一种最好的“回报”(或报复),所以,“杰作”完成之后大多“脸不改色心不跳”,虽然心虚,但仍然装作“若无其事”的样子。“恶作剧”的学生都有一种“破罐子破摔”的心理,学习、纪律、生活得过且过。他们认为,反正自己怎么改,老师和同学、家长都不会相信自己,另一方面,老师过激的言行也会导致学生“恶作剧”行为的产生。比如:学生违纪时、考试不及格时老师的泠嘲、谩骂、训斥或者变相的体罚,学生考试不及格要学生重复抄写试卷、在课堂上罚站、活动课让差生在教室里做作业、做练习做试卷,学生考不好(或者三五个学生考不好),全班同学就不能上体育课不能上活动课等。这类学生到了初中就成了辍学的“牺牲品”,成为现代社会新一代文盲。

      “挽救一个学生,就是挽救一个家庭,拯救一个民族!”。面对这样的学生,无论家长、老师,都应该把他看作是小学生“正常”的行为,不要把他当作是一种“怪现象”,相反,我们应该把他看作是学生“智能”的一种表现(当然,应该是在没有引发严重后果的前提下),我们应该把他当作一种“教育资源”来加以利用,学生的“错误资源”也是一种好的教育资源。我们应该把学生这种“歪聪明”引导到学习上来,当发现这种行为时,我们必须面对现实,用微笑的心态去接纳学生,用幽默的语言去批评、教育学生,切忌用粗暴的言行去对待学生,如果在没有伤害学生的前提下,可以让“故事重演”,让他“切身处地”去感受一下“恶作剧”带给他的“快乐”,让他去尝尝其中的“滋味”,让他学会“换位思考”,当做某一件事时,首先要想到他人的感受,要考虑事情的后果。当批评教育时,要讲究时间和地点,不要在“众目睽睽”之下去训斥他,不要把他带到办公室在老师们的面前“示众”(这是我们农村教师处理违纪学生一种最常见的方法)这样,会伤害他的自尊心,会弄巧反拙,达不到教育的效果。针对“案例一”的学生,我们可以多让他在班会上讲故事(讲自己的故事,讲书里的故事),讲他在课外阅读中的收获,让他有表现自己的机会,让他“一吐为快”。从“狮子座”我们可以看出他的“知识源”是相当丰富的,但这类学生不喜欢“枯燥无味”的课本知识,他想拥有获取知识的“自主权”,他不懂得知识和学习的辨证关系,不懂得课本知识的系统性,他不喜欢整天在老师的“唠叨”中去获取知识。针对“案例二”和“案例三”的学生,我们必须同他讲清这种“恶作剧”所带来的严重后果,用浅显易懂的法律知识对他进行教育,当出现意外时,这种“恶作剧”是要负法律责任的,所以,我们在开玩笑时千万不要“过分”,“过分”了对他人对自己都是不好的。这类学生在班里都有一定的组织能力(或者说亲和力),所以,我们作为老师,应让这类学生在班里做些能表现自己能力的事,比如组织班里的活动或劳动,让他体会同学和老师对他的爱,和对他工作能力的认可,让他认识到同学和老师没有抛弃他,感受到大家庭的温暖,从而树立正确的人生观、价值观,逐渐培养自己良好的行为习惯。

 

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