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日志

 
 

教育改革——先学后教  

2011-02-28 20:23:39|  分类: 教育类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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此文转载于我的Q友-----宁静的港湾。目的让更多的同行去学习,去提高自己的教学能力,在教学中少走弯路、错路。

                                            先学后教:课堂教学改革的突破方向

  编者按:当基础教育的发展渐渐走进后课程改革时代,我们看到全国各地已有一些觉醒的学校正积极投身于课堂教学改革。特别像山东杜郎口中学、江苏东庐中学等学校的改革实践已产生很大影响。福建师范大学余文森教授曾将这些课堂教学改革的共同特征概括为“先学后教”。浙江省教育厅颁布的减负令,再次提出了“减负不减质、轻负担高质量”的课堂教学改革目标。在反思传统教学的背景上,我省很多学校积极行动起来,投身变革课堂的热潮中——
□浙江省教育厅教研室  张 丰
  学生是教出来的,还是学出来的?
  我们曾经作过一项粗略的调查:在小学高段与初中的课堂中,课始讲前,就约有30%的学生已通过自学,掌握了本课时的基础内容,无需教师的讲解;但也有约30%的学生在教师讲授与练习之后,还未能理解和掌握学习内容;此外约占总体40%的学生中,需要教师讲授来帮助理解的同学,大概是一半;另外一半(约占总体的20%)的学生,是可能自学掌握,但因为在教师讲授前没来得及预习,或是没有预习习惯,而随着老师的讲解“被学习”了。
  教师的讲解只是部分学生学习掌握的必要条件。依靠自我学习掌握的,与依靠教师讲解而掌握的,其实代表的是不同水平的学习。也许社会的未来不会在意这群孩子今天知道的有多少,但孩子是否愿意自我学习,能否自我学习,可能是关系社会进步的重要力量。
  凡是孩子能够自己学会的,千万不要等到教时才学会。但我们看到的是,一些教师因为盲目追高的教学要求,不敢从容地让学生去预习,去理解,而迫不及待地提前教学,拔高催逼。于是,那些“被学习”的孩子被剥夺了自己学会的机会,而还有1/3更需要教师帮助的学生却被遗忘了。
  预习、听课、复习,哪个更重要?
  我们也做过一项关于初中生学习的调查。目前,重视预习的孩子并不多,学生在预习方面的时间投入约占总学习时间的10%~15%,而以教师讲授与学生听课为主要过程的新授课学习约在总时间的40%~50%左右,教师通过训练、测验、讲评等复习手段进行学习“巩固”的时间大概也有40%~50%(当然对于相当一部分学生来说,这个环节并不是“巩固”,因为在新学环节,他们压根儿就还没弄明白)。
  这样的时间结构,反映的是一种“追求熟练,忽略理解”的教学思路。学生因预习不充分,理解学习的效率不高,而过于寄望于复习的作用,常常会“菜篮打水一场空”。当前盛行的“前程加速,后程反复”的教学模式,其实是弊大于利的。它让许多本不该被淘汰的学生因为教学进度过快、教学定位过深而提前丧失了学习愿望;它让学生重视重复性的再现,而忽略了“只有基于理解的熟练,才是有意义的熟练”。
  过多的可做可不做的复习任务,挤占了必须的预习,可能是当前学校教学的重要弊习。教学改革必须要突破这一问题,改变人们对于“教”与“学”的功能的认识,才有可能走出教学效率的困局。
  从“课堂教学”到“课堂学习与课堂指导”
  “重教轻学”是今天教育的顽症。在今天的学校中,有多少课堂是自言自语的课堂,有多少的课堂好似新闻频道的“媒体广场”的播放教学?
  回头来看,强调学生的学,已是人们可以接受的观点。但如何有效地帮助和指导学生进行预习,学会学习,却是很多教师踌躇犯难的操作性问题。我们认为,当前学校应该把学习指导作为一个关键任务,将它作为提高学习质量的重要方式。在“重教轻学”渐成“重疾”的今天,先学后教,是课堂教学改革的突破方向,研学促教,加强学习指导,是提高教学质量的方式的战略转变。
  所以,在反对“重教轻学”的传统做法时,我们更愿意以“课堂学习与课堂指导”来替代我们长期习惯的“课堂教学”一词。在常态的教育教学活动中,教师们真的有必要把“课堂学习”移到前面来,然后承担好“课堂指导”的责任。这是“先学后教”思想的一种体现。
  “先学后教”所寻求的其实就是“自主学习”的课堂形态,“学习指导”又是“先学后教”的自然组成。我们今天再推“先学后教”,它的核心是“以学定教”、“研学促教”。因为“先学后教”所指的不是简单的“时间先后”,而是“逻辑的先后”。它的关键是认真研究学生。研究学生是学校教育永恒的主题。
  今天的教育,没有站在孩子的身后,让孩子感觉到教育的力量在托起他的未来;而是像孩子身前的高马,背对孩子,策鞭驰骋,后面拖着一群迟早要趴下的学童。
杭州勇进中学:让课堂成为学生自信展翅的“蓝天”
□本报记者  蒋亦丰   
  最近,黄岩的50多名教师来到杭州勇进中学参观学习,此行他们最感兴趣的,是该校的亮羽课堂。副校长周佳芸介绍说,他们研究亮羽课堂已两年有余,目的是让学生轻负高质地学习。“亮羽课堂通过‘试、动、点’教学模式的改革,促成学生自信、合作、乐学。‘亮羽’是一个充满希望的名词,我们希望学生能自信展开羽翼,快乐翱翔于蓝天。”
   
  试:尝试在前,试得有效
  初中文言文教学长期以来重在解字、译句,学生学起来感觉很累、很枯燥。为此,语文教师刘云在教学《陋室铭》和《爱莲说》前,为学生布置了一份“轻松”的学案。
  学案以“任务式”的方式呈现。第一部分是“学习目标”,提出学生要了解两篇短文的重点词句、时代背景以及托物言志的手法等。“应该说学案上的目标,比教师的教学目标要低一些,这也是为了给学生减轻负担。”刘云说。
  第二部分是“自主预习”,主要涉及基础知识。比如通读与试背、完成字词认读与划注、做几道预习检测题等。如果学生遇到难以理解的词句,可以记录下来,留到课堂上进行提问。
  第三部分是“思考探究”,刘云设计了9道题目,学生可以选做其中任意的2~3题。这些题目除了深度以外,还挺有趣。比如改编了《陋室铭》中“山不在高,有仙则灵”的名句,让学生对“分不在高,及格就行”进行评价等。
  “学案可以是学生的回家作业,也可以在课堂前10分钟完成。在不加重学生负担的前提下,让他们更快地进入课堂。既可以提高课堂的教学效率,又能减轻课后的负担。”刘云说。
  据了解,勇进中学的语文、数学、外语、科学、思品等学科都设计了各自的学案。学案的编制根据学生实际和已有水平来编写,既有自主任务,也有合作任务,以此引导学生“亮羽”课堂。
   
  动:深度互动,动得规范
  勇进中学教室的座位布置很特别。它不是传统的田字结构,而是呈“T”字形排列。一个“T”字中有6~8名学生合成一组,按照“同组异质”的原则挑选组员。教科室主任孙菊萍说,“T”字座位让大组讨论变得更为可行,生生之间的关系更加密切,更容易培养集体荣誉感。
  沈文琴在教学《春酒》时,对全班6个小组布置了分工。如A组简介作者,板书讲解易错字词、成语;B组向全班宣读课文《春酒》读后感,找出文中能表达思乡之情的句子;F组在每个小组展示后提问质疑、纠偏补差,进行点评和总结……
  “为了让每个学生都拥有参与展示的机会,并且让大组合作的优势最大化,整个备课组对于组员的分工用心良苦。大组内部的师徒制式为了让学困生能及时得到帮助,并且让学优生也有一展所长的空间。”沈文琴介绍说,6个大组6种任务,8名组员各司其职,既相互关联又依次递进,使每个学生的资源都能得以挖掘。在展示过程中,组员要相互补台,密切配合。这样,在学习能力之外的倾听、合作、协调能力都能得到全面发展。
  孙菊萍告诉记者,各个小组在课堂享有学习和交流的主动权。他们或讨论学案的预习情况,以小组的名义提出问题;或根据教师安排的分工,各司其职;或发挥个性,在课堂上亮羽。比如某小组在科学课上表演节目:杨星光(高大)扮演单位安培先生、沈超琦(中胖)扮演单位毫安先生、凌子昂(瘦小)扮演单位微安先生。因为3位学生的体型大小个不一样,这一表演非常形象,让同学们牢牢记住了3个单位的特征。
   

      点:教师点拨,点得到位
  周佳芸认为,学生“动”与教师“点”其实是相辅相成的。在“亮羽”课堂中,教师要循循善诱,让学生在教师的点拨中得到感悟。
  科学教师汪薇薇教学《光的反射》一课时,有一个大组为了展示如何利用反射定律进行角度计算,设计了3个问题:如果一条光线入射角与反射角之和为80度,那么,反射角与镜面的夹角是几度?如果法线与入射光线的夹角等于入射光线与镜面的夹角,反射角是几度?一束光线与镜面成45度角入射,请问经过直角镜面后的反射光线与镜面的夹角是几度?
  看到学生由易到难、由简单到复杂地陈列了不同的题型,汪薇薇及时进行了“总结陈词”:我们在第三个问题中可以看出,一些复杂的问题其实都是由一些小问题组合而成的,像直角平面镜的反射,我们就可以将它看成两次反射的叠加,这样解题就会容易很多。
  “教师用化繁为简的解决难题的思路和方法进行了阐述。我们经常强调,在‘亮羽’中要提高学生的思维能力,培养学生的自学能力,所以教师在总结归纳时可以将学生中生成的好的思维方式和学习方法加以突出和不断强化。”周佳芸说。
  “画龙点睛”式的点拨还体现在教师的一些细节指引上,这些巧妙的点拨甚至能让学生顿悟。语文课《盲孩子和他的影子》一文中提到盲童看见了影子和萤火虫,刘云组织学生讨论:“盲孩子真的看见了影子和萤火虫吗?”有的学生说看见了,有的学生却说没看见。此时,刘云指了指写在黑板上的“童话”两个字,部分学生若有所悟:应该是看见了,因为童话可以幻想和夸张,许多现实生活中不合常理的现象,在童话里都能实现。
  刘云在课后的反思中写道:教师点拨可以是一个小小的动作、一个微妙的提醒,而前提是教师要善于观察学生、读懂学生。所以教师对学生的点拨和反馈形式应多样化、恰如其分,追求效率的同时保持乐学的“亮羽”状态。

 

宁波国家高新区外国语学校:教学到学教的转身
□本报记者  张 莺  本报通讯员  黄玉华
  说起课堂,脑海里浮现的基本上是这样一个场景:教师握着粉笔,站在黑板前讲课,学生在下面听或者记。记者近日走进宁波国家高新区外国语学校的课堂,却看到了完全有别于传统课堂的另一番景象:教室四周都挂着白板,独独不见教师的讲台;一堂课下来,教师的声音鲜有听见,更多的是学生讲给学生听、学生和学生辩论、学生帮助学生指出错误的动静;学生可以随时走下座位在教室里四处走动,或与教师同学交流、或讲解自己对这堂课某个环节的理解,甚至是表演、展示自己某方面的才艺。对此,该校校长林良富是这样解释的:“这是建校以来即在全校全面开展的自主课堂教学改革的一个缩影,我们力求通过建立‘先学后教、以学定教、自主学习、合作交流’的课堂教学模式,提高课堂教学效率,以优质课堂承载减轻学生过重课业负担的愿景,实现教学到学教的转身。”
  林良富同时也是宁波万里国际学校的校长。他告诉记者,宁波万里国际学校本身就是一所优质学校,有较高的教育质量,但他一直想从教学改革入手,通过从教学向学教的转变来突破学生人才培养的瓶颈。机会来自于2009年秋季,万里国际学校义务段办学作出调整,控制万里义务段规模,并利用万里国际学校因规模缩减而相对富余的教育资源举办国家高新区外国语学校,以此满足高新区老百姓对优质教育的需求。高新区外国语学校作为宁波国家高新区管委会直属的公办学校,其教育资源与万里国际学校共享。
  一个理念:优质课堂的现实需要
  10月30日至11月1日,高新区外国语学校承办了第四届全国三大流派(魏书生首创的“六步教学法”、刘京海首创的“成功教育法”以及邱学华首创的“尝试教学法”)语数英“同课异构”展示交流活动,宁波高外的自主课堂有机会向来自全国各地的同行进行展示,学生自主学习的热情、习得知识的实际效果,让众观摩者发出了这样的感慨:“这才是真正的优质高效课堂啊!”也有一些教师对此心存疑虑:“高外的课堂平时也是这样的吗?还是仅仅是配合活动的一次‘秀’?”
  “这是我们日常课堂的原生态反映,无论你何时来到学校,见到的每一个课堂都是这样。”校长林良富说这话的时候,显得底气十足。他的底气缘于全校上下深入人心共同奉行的一个理念:优质课堂应该成为一个让学生张扬个性、提升自我、发展多元智能、能基于学生未来发展开展学习的地方,是师生平等对话、生命共成长的心灵家园。“许多学生厌学,把学习当作沉重负担,很重要的一点是他们对‘师讲生听、被动接受式学习’的课堂失去了兴趣,或者说,传统的课堂本身对他们没有产生足够吸引力。我们推行的课堂教学改革,就是要把课堂还给学生,把我们已经习惯多年的教学还原为学教,提高学生参与度,增强课堂、学习本身对学生的吸引力,关注学生自主学习能力、课堂学习效率和良好的学习感受,关注学生未来发展的需求。”林良富说。
  两项制度:构建自主课堂的保障机制
  从教学到学教,顺序颠倒是容易,但观念的改变和行动的落实却是一个漫长的博弈过程。为确保自主课堂教学改革的顺利推进,学校构建起教师学习研讨和评价奖励两项保障制度。
  “通常情况下,一些教学改革总会先以几个班级为实验班,视其效果再决定是否全校推广。但是这次的改革事关学生未来发展,我们必须倾注全力、全面推进,所以此次课堂改革不设试点,从一开始就在全校展开。为树立新的课堂教学观,有关课改的教师培训也是全员参与,一个都不落下。”林良富告诉记者,通过建立全员培训学习制度,一年多来,学校4次组织教师分批前往杜郎口中学、永威学校观摩学习、甄别选择。学校鼓励教师把课堂中出现的问题当课题开展研究,先后组织了14次教改专题研讨,每一次都分两个环节:中心发言人主题式发言和自由论辨。从学案如何编写到小组交流如何运作最有效,从分层走班到培优补差新模式探讨,从自主课型的研讨到个性化教育的深入,大家相互切磋,逐步形成共识并转化为制度。目前,学校通过观课、评课、研讨等活动,基本形成“引学——自学——组学——展学——研学——固学”为主体的六学课堂教学新模式。
  为充分调动教师投身于课堂教学改革的热情,学校出台了教师教学改革探索奖励制度,从教师教改的参与度(主要指分层走班、小组合作、先学后教等这些基本要求是否做到;是否每次参加教改的研讨活动等),教改的贡献度(主要指学案的功能、编写模式和使用建议是否初步形成,学案的数量和质量、教学流程是否梳理成型,小组合作学习的建设和管理是否具体可操作),教育教学质量(主要指各学科的教学质量纵向比是否有进步,横向比处于怎样的地位),以及参与各学科在教改过程中开课、写文章、作报告、赛课成绩等有关教改系列活动中的参与度和效果等四个维度开展教师评价和奖励。
  三大抓手:让学生会学、学会、乐学
  利用导学案,帮助学生会预习,是学校推进课堂教学改革的首要一环。导学案是教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动知识建构而编制的学习方案。其重要职能在于指导学生自学,帮助学生掌握一定的学习方法,养成良好的预习习惯,它和教案关注怎么教不同的是它从学生学出发,着重考虑怎么学;另外,课堂学习重点适当前置,学生带着问题进课堂,可以提高学习针对性;学生会的问题教师不讲,课堂上节约了时间,提高了学习效率。以科学学科第四章浮力的教学导学案为例,导学案分成预习学案和展示学案。预习重理论、展示学案重实践,所有的题目和学材都是教师精挑细选精编而成。记者发现,在展示学案中关于浮力成因的知识中,教师自编了两道题,一是关于杭州湾跨海大桥桥墩的,二是有关“南澳一号”沉船打捞的,让学生体会知识解决现实问题的作用,激发学生的探究兴趣。
  导学案的实施让学生学会学习,学生真正学会,还得让学生开口讲出来。语文学科组组长彭林虹说:“让学生开口讲,是一种出声思维。有些问题学生听懂了,未必讲得出来;但他们讲清楚了,则一定是真懂了。”课堂上让教师少讲,学生开口多讲,人人争当“小先生”,成为学校推进课改的第二个抓手。每学期结束前,高外各个班级都要举行一次 “小先生赛课”活动,学生们轮流上台讲题上课,看谁讲得好。平时走进高外自主课堂,也随时可看到“小先生们”争先恐后讲课的身影。学校要求,课堂上学生能讲的教师绝对不要讲;学生讲得不到位,教师引导着补充着讲,师生一起把问题讲清楚;学生讲得精彩,就让他们向全班展示……如此一来,学生学习的主动性有了,自我表达的自信和能力更强了,学习的效果大大提升。
  为激发学生自主学习的热情,让学生会学、学会的同时爱上学习,学校找到了课堂改革的第三个抓手——倡导小组合作、实行分层走班。语、社、音、体、美、电、劳等学科以行政班为单位进行教学,数、科、英三门容易产生两极分化的学科以合作班为基础,进行AB分层走班教学。每个班根据不同学科要求和学生学习能力分组,每组4个人,所有评价和考核都是以小组为单位,而不是学生个人,以此倡导和营造合作学习的氛围。记者还发现,教室里学校把讲台撤下,四周挂上白板,给每个学生提供一块展示天地,以呈现自己对重点问题的所思所学结果,让组内或其他同学来帮助评判、补充。这么做及时“暴露”学生在学习过程中的思考痕迹,方便学生交流、快速跟进,学生学习热情和参与度非常高。正如一名学生所言:“我们上课,就像逛文化超市,不但有趣,而且能学到很多。”

 

 

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